机械设计基础课程多元化教学模式的构建

2021-08-28 11:19:00 阅读:

[摘           要]  探讨和构建机械设计基础课程的多元化教学模式。以机械零部件设计岗位能力培养为目标,以真实机械产品、成型机为教学载体,采取“任务驱动、项目导向” 校企合作等多样化教学模式,实施行动导向课程教學,旨在强化培养学生机械设计职业能力,注重学生职业素养与职业道德的培养,全面培养学生的综合职业能力。研究结论可为其他机械类课程的教学改革提供参考。

[关    键   词]  教学模式;任务驱动;评价多元性

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603(2018)26-0150-01

机械设计基础课程涵盖了机械制图、机械原理、机械设计三门重要专业基础课,是高职培养教学体系的重要一环。但在以往传统的教学实践中,出现了教学内容与企业需求脱节,学生专业技能薄弱等问题,教学模式的改革势在必行。本文以机械零部件设计岗位能力培养为目标,以成型机为教学载体,设置紧贴企业实际工作,仿真或全真的学习情境,若干学习型工作任务及实训项目,采用“做学教”一体化及实训巩固训练的教学模式,以实际工作过程为脉络,以小组团队学习的形式,按“五步教学法”展开实施教学。

一、“做学教”一体化的人才培养模式

在我国教育体系“做中学”和我国人民教育家陶行知先生“教学做合一”教育理念的引领下,依托学院一体化的教学场所、理论实践一体化的内容体系及机械设计基础立体化的教学资源,根据设定的任务特点,在教师讲授与引导下,学习必需的知识和技能,同时感受企业规范及企业文化,归结出“做学教”一体化的人才培养模式,提升教学内容的针对性,激发学生的学习兴趣,实现学习自主。

“做学教”一体化的人才培养模式,本质是知识、能力和素质一体化教学理念的反映和基于工作过程教学模式的体现。实施“做学教”一体化教学模式的教师应勇于突破老旧教材和过时教学理念的束缚,紧紧依靠当前企业的生产现状和科技热点来组织教学,及时更新自己的知识结构,在课堂围绕具体的生产项目进行讲授。教师应引导学生动手实践,将学生的理论知识结构与实操进行有机融合,真正把“做”融入教学环节中。

二、基于行动导向的任务驱动教学模式

在教学过程中突破传统教学模式的束缚,采用以行动为导向的任务驱动教学模式,选择实际岗位中的任务作为教学任务,按照能力培养目标的要求,突出学生的主体地位,进行教学过程的系统化设计并组织实施。课程实施过程中,采用任务提出、知识学习、分析实施、任务检查、交流评价的“五步教学法”。

(一)任务提出

通过充分的企业调研,总结出企业岗位的典型工作任务作为教学内容,在教学做一体化教学过程中,首先由教师介绍生产情境,提出工作任务,并进行任务分析。

(二)知识学习

任务提出以后,不是由教师直接告诉学生应当如何解决问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,学生通过查阅图书资料、课程网站、教师讲解或其他途径,学习完成任务所需的新知识,提升自主学习能力,在学习过程中获取乐趣。

(三)分析实施

学生分组讨论,采用头脑风暴法、张贴法等形式各抒己见,共同讨论解决问题的办法,通过不同观点的交锋、补充、修正,加深每个学生对当前问题的理解,在讨论、交流的过程中,制订出任务实施方案并分组实施。

(四)任务检查

在方案实施过程中,首先,学生分组自查,按照任务要求,查验实施方案的准确性;其次,小组之间互查,查验方案设想不周及设想巧妙之处;最后,教师检查,确保方案的顺利实施。

(五)交流评价

工作任务完成后,每小组派1名代表讲解总结报告,其他学生、教师如有问题可以现场提问,进行互动交流,以加深学生对方案的理解。针对涉及面广的问题,必要时教师可以补充讲解。教师根据交流和实施过程,对学生进行综合评价(填写教师评价表)并提出改进意见。

以学生为主体的行动导向课程实施,课程教学目的明确,重点突出,培养了学生的职业综合技能。

三、小组团队学习的学习模式

根据学生特点与个性,将每个班级分成6~8个学习小组,组织实施协作学习。针对教学内容,小组成员各抒己见、相互指导,共同研究解决问题的方法,使学生在学习掌握职业技能的同时,培养职业素养和团队协作能力。在组织交流活动时,我们要通过适时的点拨和引导,使学生意识到一个小组就是一个相对独立的群体,每个成员都是这个群体的一分子,小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力,它必须通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时,让他们切身感受到这是大家共同努力的结果,蕴含着集体的荣誉。

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